L’étude des savoirs d’action des enseignants à travers l’analyse des interactions de classe. Pour une dynamique ascendante de la réflexion didactique
Résumé
El estudio de los conocimientos de acción de los profesores, a través del análisis de las interacciones en clase. Por una dinámica ascendente de la reflexión didáctica. Ver resumen
Esta plenaria contará con traducción simultánea.
La didáctica de las lenguas ha sido durante mucho tiempo una disciplina de aplicación de la lingüística. De forma más reciente, esta la didáctica extendió el abanico de disciplinas fuentes - que dictan contenidos de enseñanzas y maneras de enseñar - abrevando en los trabajos de las ciencias del lenguaje en el sentido más amplio (sociolingüística y psicolingüística incluidas), de la antropología, de la literatura… Hace poco tiempo también el campo de la política, en particular, en el marco de los trabajos del Consejo de Europa, vino a completar este panorama de trabajos teóricos, más o menos claramente orientados ideológicamente, los cuales son la base de las metodologías de enseñanza. Por ello, los objetivos de la enseñanza de lenguas y las maneras de alcanzarlos, a menudo se prescriben a partir del estado de conocimientos y de modelos descriptivos y explicativos dominantes, relativos al funcionamiento de las lenguas, de las prácticas culturales, de las necesidades individuales y societales, en materia de comunicación interlingüe. Esta lógica de construcción del campo de la didáctica, a veces se califica como “descendente” porque la teoría guía las prácticas (objetivos de enseñanza, maneras de enseñar, maneras de evaluar) de manera unívoca. Estas investigaciones, y las prácticas didácticas que dictan, la mayor parte del tiempo, no se centran en las acciones de enseñanza-aprendizaje.
Las investigaciones desarrolladas, en el mundo anglosajón, en el campo del “classroom research” (Van Lier 1988) y en el mundo francófono en torno al análisis de las interacciones de clase (Bouchard 1984, Cicurel 1984) y más recientemente en “el actuar profesoral” (Cicurel 2010) adoptan una posición radicalmente diferente, pero no-exclusiva de las arriba expuestas. Estas investigaciones tienen en primer lugar una función descriptiva y comprensiva (describir y comprender cómo se construyen los intercambios relativos al lenguaje, cuyo objetivo es enseñar-aprender): no tienen por lo mismo un objetivo prescriptivo. Estas investigaciones - concentradas en un nivel relativamente micro del acto de enseñar/aprender (situado a nivel de los actos de habla, de los “gestos del oficio”, más que en el nivel de los grandes principios didácticos) - analizan la manera en la cual se co- construyen los intercambios, los conocimientos y las competencias profesionales en el contexto didáctico.
La grabación y la transcripción de interacciones didácticas permiten aprehender este momento crucial en el cual las preguntas, solicitaciones, correcciones y otras formas de mediaciones verbales del profesor dan vida a los programas, los planes de clase, los manuales, para tratar de provocar, propiciar, acelerar los aprendizajes. Cuando los profesores se encuentran confrontados a la grabación de sus propios cursos, sus comentarios permiten acceder “a lo que hay tras bambalinas”, a sus intenciones, sus principios, sus dilemas, sus recursos.
Las investigaciones del equipo (IDAP-Diltec), durante mucho tiempo concentradas en los intercambios verbales de las clases (intercambios que se grababan y transcribían para analizarse), se enriquecieron, desde hace unos años, con estos datos complementarios, los cuales fueron el resultado de los comentarios que los profesores pueden hacer acerca de lo que se desarrolla en sus clases, y, comienzan a integrar los comentarios de los estudiantes. Estos datos permiten comprender mejor lo que constituye los repertorios de acciones de los profesores y preguntar, por lo mismo, en donde radica verdaderamente la profesionalidad de su actuar.
Mostraremos, a través de ejemplos tomados de los trabajos del equipo Idap-Diltec, cómo, en un planteamiento ascendente, las investigaciones conducidas sobre grabaciones de clases, por una parte, y las entrevistas con los profesores, por la otra, pueden contribuir a la reflexión sobre las metodologías de enseñanza, en una lógica de didáctica “contextualizada” y contribuir a la formación de los profesores.
L'étude des savoirs d'action des enseignants à travers l'analyse des interactions de classe. Pour une dynamique ascendante de la réflexion didactique. La didactique des langues a longtemps été une discipline d'application de la linguistique. Elle a, plus récemment, étendu le spectre des disciplines sources qui dictent contenus d'enseignements et manières d'enseigner en allant puiser dans les travaux des sciences du langage au sens le plus large large (sociolinguistique et psycholinguistique incluses), de l'anthropologie, de la littérature… Plus récemment, le champ du politique, notamment dans le cadre des travaux du conseil de l'Europe, est venu compléter ce panorama de travaux théoriques, plus ou moins clairement orientés idéologiquement, qui fondent les méthodologies d'enseignement. Les buts de l'enseignement des langues et les manières de les atteindre sont donc souvent prescrits à partir de l'état des connaissances et des modèles descriptifs et explicatifs dominants concernant le fonctionnement des langues, des pratiques culturelles, des besoins individuels et sociétaux en matière de communication interlingue. Cette logique de construction du champ de la didactique est parfois qualifiée de « descendante » parce que la théorie y guide les pratiques (objectifs d'enseignement, manières d'enseigner, manières d'évaluer) de manière univoque. Ces recherches, et les pratiques didactiques qu'elles dictent, ne sont, la plupart du temps, pas centrées sur les actions d'enseignement-apprentissage. Les recherches qui se sont développées, dans le monde anglo-saxon, dans le champ des « classroom research » (Van Lier 1988) et dans le monde francophone autour de l'analyse des interactions de classe (Bouchard 1984, Cicurel 1984) et plus récemment sur « l'agir professoral » (Cicurel 2010) adoptent une position radicalement différente mais non-exclusive de celles exposées ci-dessus. Elles ont d'abord une fonction descriptive et compréhensive (décrire et comprendre comment se construisent les échanges langagiers dont le but est d'enseigner-apprendre). Elles n'ont donc pas de visée prescriptive. Focalisées sur un niveau relativement micro de l'acte d'enseigner/apprendre (situé au niveau des actes de parole, des « gestes du métier », plutôt qu'au niveau des grands principes didactiques), ces recherches analysent la manière dont se co-construisent les échanges, les savoirs et les savoir-faire dans le contexte didactique. L'enregistrement et la transcription d'interactions didactiques permettent de saisir ce moment crucial où les questions, sollicitations, corrections et autres formes de médiations verbales de l'enseignant donnent vie aux programmes, fiches de préparation de cours, manuels, pour tenter de déclencher, favoriser, accélérer les apprentissages. Lorsque les enseignants sont confrontés à l'enregistrement de leurs propres cours, leurs commentaires permettent d'accéder à « l'envers du décor », à leurs intentions, leurs principes, leurs dilemmes, leurs ressources. Les recherches de l'équipe (IDAP-Diltec), longtemps focalisées sur les échanges verbaux des classes (échanges qui étaient enregistrés et transcrits pour être analysés), se sont enrichies, depuis quelques années, de ces données complémentaires, issues des commentaires que les enseignants peuvent faire de ce qui se déroule dans leurs classes, et, commencent à intégrer les commentaires des
Origine : Fichiers produits par l'(les) auteur(s)